對(duì)于“支教”這個(gè)詞，我們并不陌生。從狹義上來說，它是指城鎮(zhèn)學(xué)校教師下到鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行幫扶和支持教育。拋卻那些走形式的支教活動(dòng)，真正深入鄉(xiāng)村課堂的支教確實(shí)好處頗多，既可以鍛煉城鎮(zhèn)教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)他們的教學(xué)靈活性，也給鄉(xiāng)村學(xué)校師生帶來了不一樣的教育教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓鄉(xiāng)村學(xué)校的教研活動(dòng)有所創(chuàng)新。
與之相對(duì)應(yīng)的另一條思路是，鄉(xiāng)村教師能否去城里的學(xué)校呢？教育系統(tǒng)中曾經(jīng)有過借調(diào)現(xiàn)象，但現(xiàn)已基本取消。近年來，很熱門也很讓鄉(xiāng)村教師向往的一個(gè)名詞是“進(jìn)城考試”。鄉(xiāng)村教師在崗工作若干年后，一般以3年為基準(zhǔn)線，就可按照選調(diào)政策，報(bào)名參加考試，通過后即可去城里任教。
對(duì)于考取的教師來說，內(nèi)心無(wú)疑是喜悅的，對(duì)他們來說這也是一番事業(yè)的拼搏努力，本無(wú)可厚非。但這一變動(dòng)也存在諸多不利，例如考試前教師一門心思鉆研考題，無(wú)心日常教學(xué)；在鄉(xiāng)村工作若干年，已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)的教師，甚至是優(yōu)秀骨干教師考到城里，鄉(xiāng)村學(xué)校補(bǔ)充的又是新上崗教師，無(wú)形中造成了城鄉(xiāng)師資不均衡。
現(xiàn)在的鄉(xiāng)村教師進(jìn)城考試，一旦考上就成了終身制；而城鎮(zhèn)教師下鄉(xiāng)支教，時(shí)間卻極為有限，一般是一至兩年，這種“時(shí)差”對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校很不利�，F(xiàn)實(shí)中，有一批事業(yè)心、責(zé)任心很重的優(yōu)秀教師，他們?cè)l(xiāng)村很多年，從無(wú)抱怨和要求，是鄉(xiāng)村里“可愛的人”。但他們?nèi)鄙僖粋�(gè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，他們內(nèi)心深處也向往高大上的課堂和教研，這種上進(jìn)心理與立身鄉(xiāng)村并不矛盾。但是，沒有很好的交流機(jī)制，他們的理想和熱情就漸漸鈍化了。
如果有一個(gè)更好的政策，能讓這些鄉(xiāng)村教師進(jìn)城進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的交流學(xué)習(xí)，但又不至于造成鄉(xiāng)村學(xué)校骨干教師流失，豈不更好？
我們不妨嘗試對(duì)當(dāng)前教師交流政策進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教育主管部門或許可以融合支教和進(jìn)城考試的優(yōu)點(diǎn)，制定新的教師交流方案，讓鄉(xiāng)村的教師經(jīng)過報(bào)名或推薦進(jìn)城任教，與城區(qū)學(xué)校的老師交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)一定的管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，任教一兩年后再返回鄉(xiāng)村，帶動(dòng)身邊的教師乃至一個(gè)學(xué)校共同進(jìn)步。
我們暫將這種交流模式擬名“提教”，即提升自我的教學(xué)調(diào)整，這是廣義的繼續(xù)教育，效果毫不遜色于“支教”。平常的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)村教師去了城區(qū)，僅是短暫的幾節(jié)課，不能全面領(lǐng)略教學(xué)過程，至于課題研究、興趣小組、特色活動(dòng)，更是無(wú)從觀摩和實(shí)踐。城市教師一兩年的支教能取得好成績(jī)，鄉(xiāng)村教師同樣時(shí)限的提教，也將會(huì)有不同尋常的收獲和感悟，其專業(yè)成長(zhǎng)將趨于更深遠(yuǎn)。最重要的是，對(duì)鄉(xiāng)村教育是一種福利，畢竟支教教師回城后，鄉(xiāng)村學(xué)校的教育和教學(xué)仍在繼續(xù)。
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