2016高考出分在即，中國著名英語培訓(xùn)新東方創(chuàng)始人俞敏洪在最近的一次演講中，大力稱贊中國中學(xué)生數(shù)理化能力強(qiáng)過美國，因創(chuàng)新力不夠沒得上諾貝爾獎(jiǎng)，因此強(qiáng)調(diào)應(yīng)該弱化知識(shí)教育，強(qiáng)化人格教育。放言如果基礎(chǔ)教育仍以知識(shí)教育為核心，“不管出多少個(gè)馬云都會(huì)玩完”。

中國學(xué)生數(shù)理化平均解題能力確實(shí)高于外國水準(zhǔn)，但這并不意味著外國基礎(chǔ)教育落后于中國，相反他們的課程難度比中國高。2009年時(shí)代周刊曾發(fā)布文章稱，中國學(xué)生的數(shù)學(xué)能力遠(yuǎn)超歐美。這一說法點(diǎn)燃國內(nèi)眾多應(yīng)試教育推崇者的熱情。但另一個(gè)公認(rèn)事實(shí)是，這些實(shí)力“遠(yuǎn)超”歐美的中國學(xué)生，幾十年來與諾貝爾獎(jiǎng)無緣。

隨后，伊利諾伊州數(shù)學(xué)系研究者Xianwei Yuan和蒙大納大學(xué)的BharathSriraman的兩位研究者對(duì)中美兩國的中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行了測試。他們以山東膠州一所高中的高三理科班55名學(xué)生，以及美國伊利諾伊州麥克萊恩縣一所大學(xué)附屬高中的77名學(xué)生為樣本，調(diào)查了他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力。這兩所學(xué)校盡管來自不同國家，但在兩國均屬于平均教育水準(zhǔn)。因此，兩位研究者以三項(xiàng)測試，得出了結(jié)論：在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力測試上，中國學(xué)生的解題平均水平（The Mathematics Content Test）強(qiáng)于美國學(xué)生，而在創(chuàng)造力測試（The Torrance Tests of Creative Thinking）和數(shù)學(xué)問題提出能力（Mathematical Problem-posing Abilities）上，美國學(xué)生的得分更高。

中國學(xué)生平均解題能力高，一方面得益于每周超過美國10小時(shí)以上學(xué)習(xí)時(shí)間的重復(fù)訓(xùn)練，另一方面得歸功于“不求甚解，只求解題”的教學(xué)邏輯。同時(shí)，解題能力高，并不意味著美國學(xué)生不如中國學(xué)生，相反，美國學(xué)生的數(shù)學(xué)課程實(shí)際上并不比中國學(xué)生容易，只不過他們的制度設(shè)計(jì)更加包容：對(duì)可能不太熱愛數(shù)學(xué)的學(xué)生用基礎(chǔ)教材教學(xué)，對(duì)有興趣的學(xué)生則提供高階的課程。

美國并非輕視知識(shí)教育，恰恰他們的教材難度體現(xiàn)在知識(shí)范圍涵蓋更廣。高中生就可以提前選修大學(xué)預(yù)備課程，而這類高階課程的成績已成為頂級(jí)大學(xué)必備的敲門磚。從基礎(chǔ)教學(xué)所用的教材來看，美國教材的難度也不比中文教材低。東北師范大學(xué)孔凡哲教授等對(duì)比美國高中數(shù)學(xué)教材《核心數(shù)學(xué)課程（第2版）》（Core-Plus Mathematics 2nd Edition，以下簡稱“核心教材”），及中國高中數(shù)學(xué)教材為人民教育出版社 2007 年出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)A版》（簡稱人大教材），發(fā)現(xiàn)核心教材的實(shí)際綜合難度高于人教教材。

中文教材的一些難度體現(xiàn)在“道理沒講明白”。例如對(duì)“函數(shù)”概念的闡釋，“人教教材”的鋪墊短，引入三個(gè)例子后直接給出“函數(shù)”的抽象定義；而美國“核心教材”的鋪墊很長，從介紹生活中的變量關(guān)系入手，探索變量關(guān)系的表示方法和研究工具，介紹特殊類型的變量關(guān)系，之后才正式引入“函數(shù)”的抽象定義。這兩種定義方式，雖然從深度上來看，都屬于3級(jí)水平，但對(duì)于學(xué)生來說理解難度是完全不同的，這往往也形成了中國教材比美國難的假象。

這種假象下，不僅是中文教材編寫人員的偷懶，更主要的是教育方向的歪曲：人為割裂基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)造性的部分，并督促教材編寫者與教師們以快速高效的方式，完成知識(shí)灌輸?shù)娜蝿?wù)。

其次，高中教育還在保護(hù)和鼓勵(lì)每一個(gè)可能成為天才的學(xué)生。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的興趣后，鼓勵(lì)他們選修學(xué)科中更高階的課程（Advanced Placement），且選修不設(shè)年齡的限制。AP實(shí)際上屬于大學(xué)的預(yù)修課，課程結(jié)束后，需要通過美國College Board（大學(xué)理事會(huì)）主辦的全國性的統(tǒng)一考試，才能獲取1-5分不等的學(xué)分。近8年來，每年參加AP考試的平均人數(shù)遞增10%以上，考試的人次以每年平均遞增12%以上的速度增長。

如今，在開設(shè)有AP課程的美國高中里，既沒有上過AP課程，也沒有參加過AP考試而被頂尖大學(xué)錄取的高中生寥寥無幾。美國大學(xué)理事會(huì)2002年的年度報(bào)告顯示，1150名學(xué)生向耶魯大學(xué)提交5691門成績，平均每人4.95門。而美國前200所收到AP成績最多的大學(xué)中，德克薩斯州大學(xué)奧斯汀分校名列榜首，共有8603名考生向該大學(xué)提交了27488門考試成績，平均每人提交了3.2門AP成績。

2009-2010年間，中國留美學(xué)生首次超過韓國，成為美國大學(xué)最大的國際生源地。涌入美國校園里的中國學(xué)生，主要就是靠新東方這一批托福、雅思的考試助手。據(jù)英國獨(dú)立報(bào)報(bào)道，中國目前有超過5萬個(gè)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在2009年每年即已超過150億市值。僅北京市，每年就有超過20萬人去這些商業(yè)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上課，除了給想去留學(xué)的學(xué)生提供托福、雅思課程，還有很多職業(yè)白領(lǐng)來到這里試圖提高英語口語和業(yè)務(wù)能力。

這些中國民間商業(yè)教育機(jī)構(gòu)的課堂只是應(yīng)試教育噩夢的延續(xù)，在早年它有一個(gè)更直白的名字“補(bǔ)課機(jī)構(gòu)”。他們大多數(shù)和新東方一樣，提供短期、速成式英語培訓(xùn)，以提高考試分?jǐn)?shù)為唯一目標(biāo)。上海杉達(dá)學(xué)院研究者Fang Wang對(duì)比了中英語言培訓(xùn)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)中國商業(yè)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，67%是為了英語考試達(dá)標(biāo)而來；同樣在英國的語言培訓(xùn)學(xué)校中有72%的學(xué)生為提高英語能力而來，但只有39%的學(xué)生認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠幫助他們提高雅思分?jǐn)?shù)。然而這并不意味著英國的語言學(xué)校比中國的差，只是在更多學(xué)生看來，語言學(xué)校的學(xué)習(xí)帶來了比分?jǐn)?shù)更重要的東西。

相似的畫面也出現(xiàn)2015年BBC“中國老師在英國課堂”的實(shí)驗(yàn)，無疑也佐證了這一結(jié)論。而當(dāng)中國的數(shù)學(xué)老師逼迫英國學(xué)生直接記住數(shù)學(xué)公式的同時(shí)，英國老師卻在偷偷給無法理解的學(xué)生“補(bǔ)課”：教他們理解公式的原理，才能學(xué)會(huì)如何使用。在Wang的調(diào)查中，英國語言學(xué)校83%的學(xué)生也認(rèn)為他們學(xué)習(xí)的是理解語言文化而非語言本身。在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力與研究的歐美大學(xué)中，中國學(xué)生挫敗的概率顯然更大。

而大量英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并沒有想象中靠譜。大量的教材都是從網(wǎng)絡(luò)上直接拷貝，相互之間重復(fù)使用，甚至很多與學(xué)員的需求根本無關(guān)，一些英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳冊(cè)上有復(fù)雜和模糊的標(biāo)價(jià)，只有在與機(jī)構(gòu)的銷售人員面談時(shí)，再由機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)員的經(jīng)濟(jì)能力，再確定不同價(jià)位的課程。

2016年兩會(huì)期間，官方宣布未來政府將對(duì)教育簡政放權(quán)，直接向第三方機(jī)構(gòu)購買教育服務(wù)。需要區(qū)分的是，美國私立學(xué)校不是政府購買的民間教育資源，也不像中國如野草生的各路培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。美國私立教育設(shè)立的目的跟公立教育無異，只是集資方式不同，私立大學(xué)的資金主要來自校友捐助和社會(huì)集資，而非政府撥款。

從這個(gè)意義上說，中國的“民辦學(xué)校”很像美國的私立學(xué)校。但中國民辦學(xué)校幾乎處于整個(gè)大學(xué)食物鏈的低端，受盡歧視。一些以盈利為目的商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，無法立足為真正意義上的“學(xué)�！保�靠他們推動(dòng)教育改革不過是一場幻象。